Especialista Superior en Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa.

Docentes, Directivos, Supervisores, Coordinadores y Gestores Educativos de todos los niveles educativos. Psicopedagogos, Psicólogos, miembros de Gabinetes, Servicios o Departamentos de orientación educativa o psicopedagógica. Profesionales en ejercicio de la docencia.

Especialista Docente de Nivel Superior en Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa

Las demandas de la atención a la diversidad y la construcción de aulas y escuelas inclusivas son nuevas demandas a las instituciones educativas y a los docentes en la región, en el país y en Latinoamérica. Son desafíos educativos que nos sitúan frente al imperativo de revisar la historia educativa descubriendo en qué momento de este valioso proceso de construcción de nuestra identidad y de la razón de ser de las escuelas, las personas que las integramos recibimos el dictamen de homogeneizar, seleccionar y excluir. El modelo homogeneizador y selectivo que tuvo vigencia durante un largo período de tiempo en la historia educativa argentina, trata de forzar la ubicación de los alumnos dentro de parámetros teóricos, estadísticos, organizativos y, por ende, artificiales y externos. No considera el desarrollo peculiar y particular de los grupos ni el de las personas. Pretende que todos los alumnos progresen al mismo ritmo y empleen los mismos tiempos para apropiarse de los contenidos correspondientes al grado, curso o año. Tal como expresan Devalle y Vega.

“En la escuela selectiva, se valoran más las capacidades que los procesos, los agrupamientos homogéneos que los heterogéneos, la competitividad que la cooperación, el individualismo que el aprendizaje solidario; los modelos cerrados, rígidos, inflexibles que los proyectos educativos abiertos, comprensivos y transformadores. La concepción de educación selectiva se apoya en modelos tecnicistas, no en modelos holísticos y ecológicos. Se pone el énfasis en enseñar contenidos académicos como medio de desarrollar las habilidades y las destrezas y no contenidos culturales y vivenciales como medio de adquirir y desarrollar estrategias para resolver problemas de interés real para los alumnos. Este tipo de escuela evalúa resultados y no procesos, con un criterio supuestamente objetivo. Predomina la selección, la clasificación, la jerarquización de los alumnos desde la perspectiva estadística, y se llega hasta su expulsión del circuito educativo normal”(DEVALLE y VEGA, 2006)

Los conceptos que dan sentido a este proyecto: “atención a la diversidad”, “integración”, “inclusión”, “educación intercultural” son expresiones que en más de una ocasión encierran buenas intenciones en el plano meramente teórico. Hacerlas realidad en las instituciones educativas y en las prácticas docentes no es una tarea sencilla. El hacer educativo cotidiano, aquel que estamos acostumbrados a frecuentar “naturalmente”, acontece en espacios de relaciones e interacciones donde es común separar a las personas en “normales” y “diferentes”, en “adaptados” e “inadaptados”, en “exitosos” y “fracasados”. Erradicar estas distinciones selectivas, discriminatorias y clasificadoras, superar la creencia de que a los sujetos diferentes/distintos/raros se los debe tratar en circuitos diferentes o con dispositivos diferenciados, incluir e integrar a niños y adolescentes no escolarizados, atender sus urgencias y sus necesidades escuchándolos y protegiéndolos, son hoy prioridades en el contexto de las actuales responsabilidades institucionales y de la renovación de la enseñanza y de las prácticas pedagógicas en los diferentes niveles educativos, las cuales permitan garantizar el derecho a la educación y la escolarización de todos –absolutamente todos- los niños y adolescentes argentinos.

Las escuelas deben convertirse en ámbitos privilegiados para el aprendizaje en la heterogeneidad, la diversidad social, la diversidad de necesidades, la integración de las personas menos favorecidas, la educación intercultural, la contención, la prevención… Tal como afirma López Melero,

“ (...) la cultura de la diversidad es la cultura de la cooperación, del respeto, de la solidaridad, de la justicia, de la libertad, de la ética y de la democracia. Y, en este sentido, una de las grandes paradojas es cómo atender a la diversidad en el marco de una sociedad con rasgos fuertemente competitivos, discriminadores, sectarios, insolidarios, machistas, consumistas y oportunistas. Evidentemente, no basta con tomar un slogan (de moda) y enarbolar banderas ni sostener, simplemente, un discurso categórico. Hay que comprender que el discurso de la diversidad, es el discurso de la legitimidad del otro”LÓPEZ MELERO, 2002: 14

Es nuestra responsabilidad revisar nuestra historia y nuestro presente, renovarlo y/o reconstruirlo a partir de nuevas miradas y nuevos abordajes, instalando un hacer áulico e institucional que atienda a niños, adolescentes, jóvenes y adultos adecuadamente, respetando su modo de ser diverso, sus historias personales, sus contextos, sus tradiciones, su cultura, su unicidad. Hacerlo no es una tarea fácil pero no es tampoco una ilusión teórica. Es preciso seguir un proceso complejo y cargado de dificultades que requiere no sólo recursos y medios, sino un cambio en las convicciones culturales, sociales y educativas de la sociedad toda, en general, y de los docentes y sus prácticas educativas situadas, en particular. La cultura de la diversidad y la inclusión requiere una renovación de los enfoques de enseñanza y aprendizaje, una visión crítica de la escuela y de las estructuras institucionales.

“La diversidad es uno de los pilares básicos sobre los que se fundamenta todo cambio educativo que se proponga desarrollar modalidades de actuación comprensivas y respetuosas de las identidades personales y grupales. Si bien es difícil porque se choca con la concepción de escuela selectiva dominante, no es imposible. Es necesario plantear un reto político y educativo, porque las cuestiones ideológicas están siempre presentes en estas temáticas”DEVALLE y VEGA, 2006

En este contexto de prioridades educativas, el Instituto Superior de Formación Docente TERRAS encara el desafío de crear una carrera de postitulación como herramienta de formación docente continua, incluyendo acciones que buscan ofrecer a directivos, asesores pedagógicos, profesores guías, auxiliares docentes y docentes de Nivel Inicial, Primario, Secundario y Superior, una propuesta que les presenta espacios presenciales y virtuales de interacción y aprendizaje para “el desarrollo profesional centrado en la escuela” , para la construcción de los “nuevos roles que requiere el sistema educativo” , y que les otorgue la valiosa oportunidad de analizar críticamente sus instituciones de pertenencia y sus propias prácticas educativas a fin de proponer transformaciones que posibiliten alcanzar modelos institucionales inclusivos.

• Presentación
• Profesionalización Docente y Atención a la Diversidad
• Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas I
• Modelo Pedagógico para una Escuela Inclusiva
• Sujetos del Aprendizaje
• Escuelas Inclusivas e Integración Institucional
• Educación Intercultural y Atención a la Diversidad
• Orientación Educativa y Tutoría

• Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas II
• Proyectos Educativos Innovadores de Atención a la Diversidad
• Violencia Escolar y Construcción de la Convivencia
• Inteligencias Múltiples y Atención a la Diversidad
• Investigación-Acción Aplicada
• Seminario-Taller de Trabajo Final Academico

Ser docente o profesional en el ejercicio de la docencia:

• Docentes de todos los niveles, disciplinas y modalidades educativas
• Directivos, Supervisores, Coordinadores y Gestores Educativos de todos los niveles y modalidades educativas.
• Técnicos y profesionales con títulos de nivel superior no universitario o universitario en ejercicio de la docencia.

• Ser egresado de Carreras Docentes de educación superior no universitaria y universitaria.
• Ser egresado de Carreras técnicas o profesionales de educación superior universitaria o no universitaria y estar ejerciendo la docencia.
• Ejercer la docencia en el nivel inicial, primario, secundario o superior no universitario, modalidad de educación especial o Institutos de Formación Docente
• Estar inscripto en los listados de ingreso a la docencia del Sistema Educativo Argentino en las Jurisdicciones.

En todos los casos con títulos de instituciones de nivel superior no universitarias o universitarias oficiales debidamente reconocidas.

• Las inscripciones se realizan ingresando a la página Web de Terras www.terras.edu.ar y completando el formulario correspondiente