Todos los Cursos y Jornadas se valoran en la Provincia de Corrientes (Decreto 797/12).
Los docentes de otras Provincias deben consultar sin son valorados en sus respectivas Juntas de Clasificación
Los docentes de otras Provincias deben consultar sin son valorados en sus respectivas Juntas de Clasificación
Destinatarios
• Docentes de nivel inicial
• Docentes de nivel primario
• Docentes de educación especial
• Docentes de nivel secundario
• Docentes de educación superior no universitaria
• Directivos, supervisores, asesores, bibliotecarios y auxiliares docentes
• Estudiantes avanzados de los profesorados
• Técnicos y profesionales en ejercicio de la Docencia
• Docentes de nivel primario
• Docentes de educación especial
• Docentes de nivel secundario
• Docentes de educación superior no universitaria
• Directivos, supervisores, asesores, bibliotecarios y auxiliares docentes
• Estudiantes avanzados de los profesorados
• Técnicos y profesionales en ejercicio de la Docencia
Días y Horarios
Flexibles = determinados por cada cursante. Carga Horaria y Duración
Primera Parte Ciclo 2015: "Construyendo Instituciones Educativas que Aprenden"
110 horas reloj = 165 horas cátedra
• Organizado en un encuentro presencial de 5 (cinco) horas reloj y 3 (tres) etapas de cursado de 35 (treinta y cinco) horas reloj cada una y Evaluación Final.
Segunda Parte Ciclo 2016: "Estrategias para la Evaluación y la mejora Institucional"
110 horas reloj = 165 horas cátedra
• Organizado en un encuentro presencial de 5 (cinco) horas reloj y 3 (tres) etapas de cursado de 35 (treinta y cinco) horas reloj cada una y una Evaluación Final.
110 horas reloj = 165 horas cátedra
• Organizado en un encuentro presencial de 5 (cinco) horas reloj y 3 (tres) etapas de cursado de 35 (treinta y cinco) horas reloj cada una y Evaluación Final.
Segunda Parte Ciclo 2016: "Estrategias para la Evaluación y la mejora Institucional"
110 horas reloj = 165 horas cátedra
• Organizado en un encuentro presencial de 5 (cinco) horas reloj y 3 (tres) etapas de cursado de 35 (treinta y cinco) horas reloj cada una y una Evaluación Final.
Profesores Dictantes
• Prof. Gabriela Vallejo• Prof. Valeria Natalia Pilchik
• Prof. Susana Micheli
• Prof. Irma Mercedes Arias
• Prof. Patricia Anabella Ferrigno
• Prof. Mercedes Mburucuyá Gauna
• Prof. Silvina Almirón
• Prof. Ramón Brígido López Rivadeneira
• Prof. María Virginia Borda Meza
• Prof. Susana Micheli
• Prof. Irma Mercedes Arias
• Prof. Patricia Anabella Ferrigno
• Prof. Mercedes Mburucuyá Gauna
• Prof. Silvina Almirón
• Prof. Ramón Brígido López Rivadeneira
• Prof. María Virginia Borda Meza
Objetivos Didácticos
Que los participantes:
1.- Reflexionen en torno a las nuevas demandas de la transformación educativa enmarcadas en la política educativa vigente y sus requerimientos a la gestión y coordinación institucional.
2.- Descubran las particularidades del funcionamiento institucional analizando modalidades progresivas y regresivas para enfrentar situaciones adversas y/o resolver conflictos.
3.- Analicen críticamente el “lado oculto de las organizaciones” (1) detectando sus formas perversas, sus dificultades y problemáticas, reconociendo la necesidad de desocultarlas y encararlas estratégicamente.
4.- Descubran las potencialidades adaptativas e innovadoras de las “Escuelas que aprenden”
5.- Interpreten las causas institucionales y organizacionales de las escuelas con dificultades de aprendizaje relacionándolas con las teorías pedagógicas que las sustentan.
6.- Descubran el rol estratégico de los equipos de gestión y coordinación institucional en los procesos de cambio e innovación institucional y en el ejercicio de la autonomía institucional.
7.- Autoevalúen y definan sus posibilidades personales frente al ejercicio del rol y la atención de sus tareas y demandas.
8.- Comprendan las nuevas demandas de la profesionalización identificando las exigencias del rol de investigador reflexivo, siendo capaz de situarse críticamente frente las propias prácticas educativas a fin de atender las actuales problemáticas relevantes que afectan la educación.
9.- Construyan herramientas de recolección de datos que les permitan descubrir, evaluar e interpretar situaciones educativas diversas y tomar decisiones oportunas frente a las necesidades de renovación y ajuste.
10.- Aprendan a elaborar propuestas institucionales aplicadas a las propias prácticas que incluyan herramientas apropiadas de evaluación y monitoreo institucional.
11.- Aprendan a usar las nuevas tecnologías como herramientas y recursos didácticos para el propio aprendizaje no presencial y como recurso de formación continua.
12.- Descubran al aula virtual y a las actividades de aprendizaje virtual que se propicien como maneras valiosas de interacción, de construcción de la responsabilidad grupal e individual y de colaboración participativa.
13.- Se conviertan en alumnos virtuales superando resistencias y respetándose como personas capaces de interactuar con las nuevas demandas tecnológicas desde sus propias posibilidades de comprensión y aprendizaje.
1.- Reflexionen en torno a las nuevas demandas de la transformación educativa enmarcadas en la política educativa vigente y sus requerimientos a la gestión y coordinación institucional.
2.- Descubran las particularidades del funcionamiento institucional analizando modalidades progresivas y regresivas para enfrentar situaciones adversas y/o resolver conflictos.
3.- Analicen críticamente el “lado oculto de las organizaciones” (1) detectando sus formas perversas, sus dificultades y problemáticas, reconociendo la necesidad de desocultarlas y encararlas estratégicamente.
4.- Descubran las potencialidades adaptativas e innovadoras de las “Escuelas que aprenden”
5.- Interpreten las causas institucionales y organizacionales de las escuelas con dificultades de aprendizaje relacionándolas con las teorías pedagógicas que las sustentan.
6.- Descubran el rol estratégico de los equipos de gestión y coordinación institucional en los procesos de cambio e innovación institucional y en el ejercicio de la autonomía institucional.
7.- Autoevalúen y definan sus posibilidades personales frente al ejercicio del rol y la atención de sus tareas y demandas.
8.- Comprendan las nuevas demandas de la profesionalización identificando las exigencias del rol de investigador reflexivo, siendo capaz de situarse críticamente frente las propias prácticas educativas a fin de atender las actuales problemáticas relevantes que afectan la educación.
9.- Construyan herramientas de recolección de datos que les permitan descubrir, evaluar e interpretar situaciones educativas diversas y tomar decisiones oportunas frente a las necesidades de renovación y ajuste.
10.- Aprendan a elaborar propuestas institucionales aplicadas a las propias prácticas que incluyan herramientas apropiadas de evaluación y monitoreo institucional.
11.- Aprendan a usar las nuevas tecnologías como herramientas y recursos didácticos para el propio aprendizaje no presencial y como recurso de formación continua.
12.- Descubran al aula virtual y a las actividades de aprendizaje virtual que se propicien como maneras valiosas de interacción, de construcción de la responsabilidad grupal e individual y de colaboración participativa.
13.- Se conviertan en alumnos virtuales superando resistencias y respetándose como personas capaces de interactuar con las nuevas demandas tecnológicas desde sus propias posibilidades de comprensión y aprendizaje.
Contenidos Conceptuales
Primer Trayecto de Aprendizaje – Ciclo 2015
Contenidos Introductorios vinculados al uso del espacio virtual
• La plataforma de aprendizajes virtuales TERRAS www.terras.edu.ar. Recorrido y reconocimiento. Aprender a aprender usando Aulas Virtuales y Aula Blog. Los Recursos didácticos del aula virtual. Uso de Bibliotecas Digitales en www.terras.edu.ar y en Internet. Uso de Diccionarios y Enciclopedias virtuales. Sitios de Interés educativo.
Módulo 1: Construyendo instituciones educativas que aprenden
• El Sistema Educativo y las instituciones educativas en el siglo XXI. Nuevas demandas a las instituciones educativas y a sus miembros: 1º) Integración, participación y atención a la diversidad. 2º) Descentralización y autonomía. Instituciones estáticas vs. Instituciones innovadoras Los problemas no resueltos. Acciones y reacciones. Resistencias al cambio. Burocracia vs. Adhocracia. Las relaciones de poder. La institución educativa frente al cambio y a la complejidad. La sociedad del conocimiento. Los cambios estructurales en educación y el desafío a la calidad educativa. Nuevas demandas a la gestión institucional.
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 1: Cuestionario de autoevaluación de las propias prácticas y 1º guía de observación directa: ¿Qué escuela tenemos?
Módulo 2: Escuelas que aprenden
• El concepto de “Escuelas que aprenden”. Caracterización de las Escuelas que Aprenden. Autoevaluación de la propia realidad institucional. Necesidades, contenidos y exigencias organizativas del aprendizaje de y en la Escuela. Obstáculos que bloquean el aprendizaje de y en las Instituciones Educativas. Estrategias para favorecer y facilitar el aprendizaje de la Escuela y en la Escuela. Evaluación de las Escuelas que aprenden. Instrumentos y recursos para la evaluación institucional
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 2: Cuestionario de observación y evaluación: ¿Es nuestra escuela una “escuela que aprende”?
Segundo Trayecto de Aprendizaje – Ciclo 2016
Módulo 3: Desocultando lo oculto
• Tipos de dinámicas institucionales. La Institución, campo de trabajo e interacciones. El espacio dramático. Debilidades, riesgos y amenazas. El funcionamiento defensivo. El lado oculto de las organizaciones. Tipos de Curriculum: manifiesto, oculto, real y nulo. El Currículo oculto. Perversidad y procesos destructivos. Ejes de la perversidad en los niveles macro y micro. La perversidad en la cultura organizacional. El cierre o clausura institucional. ¿Cómo recuperarnos? Los procesos de recuperación institucional. Los procesos de ayuda. Una propuesta constructiva.
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 3: Cuestionario de autoevaluación institucional en torno al curriculum oculto
Módulo 4: Estrategias para la Evaluación y la Mejora Institucional
• La Evaluación Institucional en las Instituciones Educativas. La evaluación institucional como práctica compleja. Utilización y combinación de diversas metodologías. Concepciones y modelos de evaluación. Tendencias actuales en la evaluación institucional. La Evaluación como aprendizaje organizacional. La Evaluación como investigación autoevaluativa para la mejora de la calidad y la innovación. La Evaluación de la calidad educativa. Condiciones y demandas.
• Interjuego entre evaluación y calidad educativa. Exigencias actuales a las instituciones educativas. Herramientas de evaluación de la calidad. La evaluación institucional y el monitoreo como herramientas de cambio e innovación institucional.
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 4: Cuestionario de observación y evaluación de la calidad educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Contenidos Introductorios vinculados al uso del espacio virtual
• La plataforma de aprendizajes virtuales TERRAS www.terras.edu.ar. Recorrido y reconocimiento. Aprender a aprender usando Aulas Virtuales y Aula Blog. Los Recursos didácticos del aula virtual. Uso de Bibliotecas Digitales en www.terras.edu.ar y en Internet. Uso de Diccionarios y Enciclopedias virtuales. Sitios de Interés educativo.
Módulo 1: Construyendo instituciones educativas que aprenden
• El Sistema Educativo y las instituciones educativas en el siglo XXI. Nuevas demandas a las instituciones educativas y a sus miembros: 1º) Integración, participación y atención a la diversidad. 2º) Descentralización y autonomía. Instituciones estáticas vs. Instituciones innovadoras Los problemas no resueltos. Acciones y reacciones. Resistencias al cambio. Burocracia vs. Adhocracia. Las relaciones de poder. La institución educativa frente al cambio y a la complejidad. La sociedad del conocimiento. Los cambios estructurales en educación y el desafío a la calidad educativa. Nuevas demandas a la gestión institucional.
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 1: Cuestionario de autoevaluación de las propias prácticas y 1º guía de observación directa: ¿Qué escuela tenemos?
Módulo 2: Escuelas que aprenden
• El concepto de “Escuelas que aprenden”. Caracterización de las Escuelas que Aprenden. Autoevaluación de la propia realidad institucional. Necesidades, contenidos y exigencias organizativas del aprendizaje de y en la Escuela. Obstáculos que bloquean el aprendizaje de y en las Instituciones Educativas. Estrategias para favorecer y facilitar el aprendizaje de la Escuela y en la Escuela. Evaluación de las Escuelas que aprenden. Instrumentos y recursos para la evaluación institucional
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 2: Cuestionario de observación y evaluación: ¿Es nuestra escuela una “escuela que aprende”?
Segundo Trayecto de Aprendizaje – Ciclo 2016
Módulo 3: Desocultando lo oculto
• Tipos de dinámicas institucionales. La Institución, campo de trabajo e interacciones. El espacio dramático. Debilidades, riesgos y amenazas. El funcionamiento defensivo. El lado oculto de las organizaciones. Tipos de Curriculum: manifiesto, oculto, real y nulo. El Currículo oculto. Perversidad y procesos destructivos. Ejes de la perversidad en los niveles macro y micro. La perversidad en la cultura organizacional. El cierre o clausura institucional. ¿Cómo recuperarnos? Los procesos de recuperación institucional. Los procesos de ayuda. Una propuesta constructiva.
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 3: Cuestionario de autoevaluación institucional en torno al curriculum oculto
Módulo 4: Estrategias para la Evaluación y la Mejora Institucional
• La Evaluación Institucional en las Instituciones Educativas. La evaluación institucional como práctica compleja. Utilización y combinación de diversas metodologías. Concepciones y modelos de evaluación. Tendencias actuales en la evaluación institucional. La Evaluación como aprendizaje organizacional. La Evaluación como investigación autoevaluativa para la mejora de la calidad y la innovación. La Evaluación de la calidad educativa. Condiciones y demandas.
• Interjuego entre evaluación y calidad educativa. Exigencias actuales a las instituciones educativas. Herramientas de evaluación de la calidad. La evaluación institucional y el monitoreo como herramientas de cambio e innovación institucional.
• Micro-experiencia de Investigación-Acción 4: Cuestionario de observación y evaluación de la calidad educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Metodología
Las propuestas sitúan a docentes y alumnos ante el reto de enfocar la práctica educativa desde la perspectiva de un nuevo modelo didáctico - formativo, dialógico, participativo y crítico-, y de una renovada manera de encarar la organización y la instrumentación didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo a la diversidad como expresión de la normalidad, y valorando la riqueza de saberes y experiencias, en el marco de una propuesta de Educación a Distancia virtual.
Los principios básicos que se pretenden concretar surgen de una concepción pedagógica basada en la construcción del conocimiento y la interacción de los sujetos y elementos intervinientes en el ámbito de una tríada didáctica situada, que se encuentra e intercambia saberes y experiencias a través de nuevos e innovadores recursos disponibles: las tecnologías de la información y la comunicación.
Los principios básicos que se pretenden concretar surgen de una concepción pedagógica basada en la construcción del conocimiento y la interacción de los sujetos y elementos intervinientes en el ámbito de una tríada didáctica situada, que se encuentra e intercambia saberes y experiencias a través de nuevos e innovadores recursos disponibles: las tecnologías de la información y la comunicación.
Evaluación
Se lleva a cabo un programa de seguimiento y evaluación continua vertebrando el curso virtual, el cual incluye:
» EVALUACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL:
• Evaluación Inicial y recuperación de saberes previos al inicio de cada etapa del curso a través de los siguientes instrumentos de evaluación: cuestionarios indagadores, cuadros de saberes previos, cuestionarios de diagnóstico.
• Evaluación en Proceso, Coevaluación y Autoevaluación en las consultas individuales y/o grupales por correo electrónico o Chat durante los procesos de lectura, desarrollo de las actividades, elaboración y envío de los trabajos prácticos en proceso (2 Trabajos Prácticos en Proceso que deben aprobarse).
• Autoevaluación y Coevaluación de las propias prácticas educativas al analizar las devoluciones a cada trabajo práctico enviado a evaluación.
» EVALUACIÓN FINAL INTEGRAL
La Evaluación Final Integral del Curso coincide con la finalización de la 3º etapa del Curso. Contempla la elaboración individual y/o grupal de un trabajo práctico integrador que los participantes producen, recuperando y reconstruyendo los contenidos trabajados durante el Curso, conforme los siguientes requisitos y criterios de evaluación:
Requisitos:
• Lectura del material bibliográfico
• Selección de estrategias didácticas apropiadas al nivel educativo y a las posibilidades cognitivas de los alumnos y/ a la Institución de pertenencia.
• Desarrollo de una producción original que contenga los saberes procesados y reconstruidos en una nueva integración, utilizando el formato solicitado específicamente conforme las demandas de la temática del curso.
• Elaboración de conclusiones personales que contengan y expliciten el pensamiento autónomo y crítico sobre las experiencias vivenciadas durante el aprendizaje del Curso.
• Contención de todo lo producido en un Trabajo de Evaluación Final Integrador.
» EVALUACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL:
• Evaluación Inicial y recuperación de saberes previos al inicio de cada etapa del curso a través de los siguientes instrumentos de evaluación: cuestionarios indagadores, cuadros de saberes previos, cuestionarios de diagnóstico.
• Evaluación en Proceso, Coevaluación y Autoevaluación en las consultas individuales y/o grupales por correo electrónico o Chat durante los procesos de lectura, desarrollo de las actividades, elaboración y envío de los trabajos prácticos en proceso (2 Trabajos Prácticos en Proceso que deben aprobarse).
• Autoevaluación y Coevaluación de las propias prácticas educativas al analizar las devoluciones a cada trabajo práctico enviado a evaluación.
» EVALUACIÓN FINAL INTEGRAL
La Evaluación Final Integral del Curso coincide con la finalización de la 3º etapa del Curso. Contempla la elaboración individual y/o grupal de un trabajo práctico integrador que los participantes producen, recuperando y reconstruyendo los contenidos trabajados durante el Curso, conforme los siguientes requisitos y criterios de evaluación:
Requisitos:
• Lectura del material bibliográfico
• Selección de estrategias didácticas apropiadas al nivel educativo y a las posibilidades cognitivas de los alumnos y/ a la Institución de pertenencia.
• Desarrollo de una producción original que contenga los saberes procesados y reconstruidos en una nueva integración, utilizando el formato solicitado específicamente conforme las demandas de la temática del curso.
• Elaboración de conclusiones personales que contengan y expliciten el pensamiento autónomo y crítico sobre las experiencias vivenciadas durante el aprendizaje del Curso.
• Contención de todo lo producido en un Trabajo de Evaluación Final Integrador.
• Abendaño López, Sandra (2009) “La necesidad de un adulto orientador” en Revista Novedades Educativas Orientación y Tutoría. Experiencias, recursos y reflexiones. Buenos Aires. Argentina. Año 21. N° 218.
• Acaso, María (2010) “Pedagogías disruptivas” en http://mariaacaso.blogspot.com.ar/
• Ainscow, Mel. (2005) Desarrollo de Escuela Inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias. Editorial Nancea. Madrid
• Anijovich, Rebeca (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la Diversidad. Paidós. Buenos Aires
• Antelo, Estanislao (2011) “¿A qué llamamos enseñar?” en Alliaud, Andrea y Antelo, Estanislao Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Editorial Aique. Buenos Aires
• Beaudoin, Nelson (2013) Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave del proceso educativo. Editorial Narcea. Madrid
• Ben, Ada Sofía (2010) La construcción de tiempos y espacios innovadores en la escuela. Rol del equipo directivo. Revista Novedades Educativos. Año 22, N°237. Buenos Aires
• Boggino Norberto y Rosekrans Kristin (2007) Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa: orientaciones prácticas y experiencias. Homo Sapiens Ediciones. Rosario
• Castella, Josep; Comelles, Salvador, Cros, Anna y Vila, Monserrat (2008) Entender (se) en clase. Graó. Barcelona
• Convención sobre los Derechos del Niño
• http://www.unicef.es/actualidad-documentacion/publicaciones/convencion-sobre-los-derechos-del-nino
• Declaración Universal de Derechos Humanos http://www.un.org/es/documents/udhr/
• Escribano, Alicia y Martínez, Amparo (2013) Inclusión educativa y profesorado inclusivo. Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Editorial Narcea. Madrid
• Freire, Paulo. (2001) La Educación como Práctica de la Libertad. Siglo XXI. México.
• Freire, Paulo (2013) Educación como práctica de la libertad. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires.
• Galeano, Eduardo. (2005) Patas Arriba. La escuela del mundo al revés. Siglo XXI. Madrid
• Gimeno Sacristán, J y Pérez Gómez, A. (1996) Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.
• Greco, María Beatríz (2012) La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Editorial Homo Sapiens. Rosario
• Gvirtz, Silvina, Zacarías, Ivana y Abregú, Victoria (2012) “¿Qué es una buena escuela?” en Construir una buena escuela: herramientas para el director. Editorial Aique. Buenos Aires
• Gvirtz, Silvina, Grinberg, Silvia y Abregú, Victoria (2012) ¿Cómo pensar una escuela mejor? en La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Editorial Aique. Buenos Aires
• Jungman, Eva. (2007) Adolescencia, tutoría y escuelas. Trabajo participativo y promoción de la salud. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires (Argentina)
• Ley de Educación Nacional Nº 26.206 de la República Argentina (2006)
• http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
• Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150 (2006)
• Ley de Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes Nº 26.061 (2005)
• Lerner, Marina y Brawer, Mara (2014) Violencia: Como construir Autoridad en una Escuela Inclusiva. Editorial: Aique. Buenos Aires
• Macarulla, Isabel y Saiz Margarida (2009) Buenas Prácticas en la Escuela Inclusiva. Editorial Graó. Barcelona
• Nuñez del Río, Ma. Cristina (Coord) (2011) Orientación Educativa. Manual de prácticas. Catarata. Madrid
• Perkins, David (2010) El Aprendizaje Pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación. Editorial Paidós. Buenos Aires
• Pineau, Pablo (2008) “La Educación como Derecho” Material provisto en el Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” Ministerio de Educación de la Nación
• Pozo, Juan Ignacio y Scheuer, Nora. (2006) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Editorial Graó. Barcelona.
• Ritchhart Ron, Church Mark, y Morrison Karin (2014) Hacer Visible el Pensamiento. Como promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Editorial Paidós. Buenos Aires.
• Rivas, Axel (2014) Revivir las Aulas. Un libro para cambiar la educación. Editorial Debate. Madrid
• Romero, Claudia (2008) Hacer de una escuela una buena escuela. Aique. Buenos Aires.
• Rosato, María Rosa y Heredia, Olga Susana. “Homogeneidad vs. heterogeneidad ¿Rivales para la inclusión pedagógica?” en Revista Novedades Educativas Nº192. Buenos Aires. Diciembre 2006-Enero 2007
• Saintout, Florencia. (2009) Jóvenes: el futuro llegó hace rato. Percepciones de un tiempo de cambios: familia, escuela, trabajo y política. Editorial Promete. Buenos Aires.
• Sverdlick, Ingrid (Comp.) (2012) “La investigación educativa como instrumento de acción, de formación y de cambio” en La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción. Editorial Noveduc. Buenos Aires
• Vasen, Juan (2008) “Escuelas del presente” en Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del presente. Editorial Paidós. Buenos Aires. Capítulo
• Viel, Patricia. (2012) Gestión de la Tutoría escolar. Proyectos y recursos para secundaria. Ejes de contenidos y tareas del tutor. Noveduc. Buenos Aires.
• Vigotski, Liev Semionovich. (2009) Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Paidós. Buenos Aires
• Acaso, María (2010) “Pedagogías disruptivas” en http://mariaacaso.blogspot.com.ar/
• Ainscow, Mel. (2005) Desarrollo de Escuela Inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias. Editorial Nancea. Madrid
• Anijovich, Rebeca (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la Diversidad. Paidós. Buenos Aires
• Antelo, Estanislao (2011) “¿A qué llamamos enseñar?” en Alliaud, Andrea y Antelo, Estanislao Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Editorial Aique. Buenos Aires
• Beaudoin, Nelson (2013) Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave del proceso educativo. Editorial Narcea. Madrid
• Ben, Ada Sofía (2010) La construcción de tiempos y espacios innovadores en la escuela. Rol del equipo directivo. Revista Novedades Educativos. Año 22, N°237. Buenos Aires
• Boggino Norberto y Rosekrans Kristin (2007) Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa: orientaciones prácticas y experiencias. Homo Sapiens Ediciones. Rosario
• Castella, Josep; Comelles, Salvador, Cros, Anna y Vila, Monserrat (2008) Entender (se) en clase. Graó. Barcelona
• Convención sobre los Derechos del Niño
• http://www.unicef.es/actualidad-documentacion/publicaciones/convencion-sobre-los-derechos-del-nino
• Declaración Universal de Derechos Humanos http://www.un.org/es/documents/udhr/
• Escribano, Alicia y Martínez, Amparo (2013) Inclusión educativa y profesorado inclusivo. Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Editorial Narcea. Madrid
• Freire, Paulo. (2001) La Educación como Práctica de la Libertad. Siglo XXI. México.
• Freire, Paulo (2013) Educación como práctica de la libertad. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires.
• Galeano, Eduardo. (2005) Patas Arriba. La escuela del mundo al revés. Siglo XXI. Madrid
• Gimeno Sacristán, J y Pérez Gómez, A. (1996) Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.
• Greco, María Beatríz (2012) La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Editorial Homo Sapiens. Rosario
• Gvirtz, Silvina, Zacarías, Ivana y Abregú, Victoria (2012) “¿Qué es una buena escuela?” en Construir una buena escuela: herramientas para el director. Editorial Aique. Buenos Aires
• Gvirtz, Silvina, Grinberg, Silvia y Abregú, Victoria (2012) ¿Cómo pensar una escuela mejor? en La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Editorial Aique. Buenos Aires
• Jungman, Eva. (2007) Adolescencia, tutoría y escuelas. Trabajo participativo y promoción de la salud. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires (Argentina)
• Ley de Educación Nacional Nº 26.206 de la República Argentina (2006)
• http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
• Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150 (2006)
• Ley de Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes Nº 26.061 (2005)
• Lerner, Marina y Brawer, Mara (2014) Violencia: Como construir Autoridad en una Escuela Inclusiva. Editorial: Aique. Buenos Aires
• Macarulla, Isabel y Saiz Margarida (2009) Buenas Prácticas en la Escuela Inclusiva. Editorial Graó. Barcelona
• Nuñez del Río, Ma. Cristina (Coord) (2011) Orientación Educativa. Manual de prácticas. Catarata. Madrid
• Perkins, David (2010) El Aprendizaje Pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación. Editorial Paidós. Buenos Aires
• Pineau, Pablo (2008) “La Educación como Derecho” Material provisto en el Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” Ministerio de Educación de la Nación
• Pozo, Juan Ignacio y Scheuer, Nora. (2006) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Editorial Graó. Barcelona.
• Ritchhart Ron, Church Mark, y Morrison Karin (2014) Hacer Visible el Pensamiento. Como promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Editorial Paidós. Buenos Aires.
• Rivas, Axel (2014) Revivir las Aulas. Un libro para cambiar la educación. Editorial Debate. Madrid
• Romero, Claudia (2008) Hacer de una escuela una buena escuela. Aique. Buenos Aires.
• Rosato, María Rosa y Heredia, Olga Susana. “Homogeneidad vs. heterogeneidad ¿Rivales para la inclusión pedagógica?” en Revista Novedades Educativas Nº192. Buenos Aires. Diciembre 2006-Enero 2007
• Saintout, Florencia. (2009) Jóvenes: el futuro llegó hace rato. Percepciones de un tiempo de cambios: familia, escuela, trabajo y política. Editorial Promete. Buenos Aires.
• Sverdlick, Ingrid (Comp.) (2012) “La investigación educativa como instrumento de acción, de formación y de cambio” en La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción. Editorial Noveduc. Buenos Aires
• Vasen, Juan (2008) “Escuelas del presente” en Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del presente. Editorial Paidós. Buenos Aires. Capítulo
• Viel, Patricia. (2012) Gestión de la Tutoría escolar. Proyectos y recursos para secundaria. Ejes de contenidos y tareas del tutor. Noveduc. Buenos Aires.
• Vigotski, Liev Semionovich. (2009) Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Paidós. Buenos Aires
Trabajos
Prácticos
Aún no hay archivos cargados.
Prácticos
Aún no hay archivos cargados.
Recursos
Didácticos
Aún no hay archivos cargados.
Didácticos
Aún no hay archivos cargados.
Bibliografía
Digital Estos contenidos están en formato PDF, en el caso que no visualice, compruebe si tiene instalado en su computadora el programa Adobe Acrobat Reader.
Si no lo tiene, puede obtenerlo haciendo clíck sobre el siguiente ícono.
Haga click en cada ítem para ver y descargarlos
Aún no hay archivos cargados.
Digital Estos contenidos están en formato PDF, en el caso que no visualice, compruebe si tiene instalado en su computadora el programa Adobe Acrobat Reader.
Si no lo tiene, puede obtenerlo haciendo clíck sobre el siguiente ícono.
Haga click en cada ítem para ver y descargarlos
Aún no hay archivos cargados.
11. Planilla de
Evaluación Para visualizar sus notas debe ingresar el DNI sin puntuación (.)
Evaluación Para visualizar sus notas debe ingresar el DNI sin puntuación (.)
Biblioteca Virtual
Videos Terras
Cursos Presenciales y Virtuales
Jornadas Presenciales
Cursos Provincia del Chaco
(0379) 4421182 - 4468107
(0379) 154725793 y (03782) 15531989